A ojos vista

En los años que existe Bolivia en el consenso mundial se destacan tres momentos históricos claramente definidos que tienen connotaciones políticas, económicas y sociales; pero tienen en común el mantener la dependencia de economías externas como país.

Cuando nace la República de Bolivia aparecen nuevos amos luego de que los españoles son derrotados en la guerra independentista, son los mismos caudillos de la subversión que se reparten las grandes propiedades que habían sido apropiados por los íberos, se mantiene el orden económico y social caracterizado por el dominio, el sojuzgamiento y explotación de los indígenas.

Todo intento de exigir derechos de los nativos es acallado con crudeza, severidad y negación a las tierras; siguen siendo los explotados en las grandes haciendas y las minas; producen materias primas para satisfacer los intereses de los nuevos amos, en ocasiones más crueles que los mismos españoles, se niega el derecho de ciudadanía, a la escolarización masiva, la relación entre el pueblo indígena y la dominación criolla es a través de los caciques apoderados.

Cuando surgen otros países independientes a lo largo y ancho de América Latina, sus economías son absolutamente dependientes y los gobiernos oligárquicos aceptan el ingreso de capitales extranjeros y el endeudamiento se hace extremo porque se pide crédito hasta para pagar intereses. 

La Guerra del Chaco es clave para adquirir conciencia de nacionalismo. Aquí surgen líderes de la clase media, comienza la influencia de las ideas políticas sobre el conjunto del pueblo boliviano hasta convergir en la Revolución de 1952 encabezado mayoritariamente por el MNR pero también aparecen otras agrupaciones políticas, entre ellas de tendencia izquierdista. La clase media y campesina toma participación.

Durante toda la etapa de las dictaduras, (1965-1982), los obreros organizados en sindicatos son los primeros movimientos sociales que toman en cuenta a los menospreciados en la primera etapa poscolonial de Bolivia. Los gobiernos de facto son combatidos por la izquierda boliviana, encabezados por dirigentes universitarios, clase media. Llegan al gobierno con la UDP y así sucesivamente. Se consolida el sistema democrático aunque no se profundiza porque se mantiene el desprecio étnico, la exclusión, y aparecen las nuevas élites políticas e intelectuales que predican la igualdad; pero una vez en el poder, se olvidan de la “izquierda”, varios de sus líderes, en los años 90s se alían con los partidos de derecha.

En estas dos etapas de la historia boliviana se acepta el poderío externo, primero de Europa y luego de EE.UU. de Norte América que se convierte en el gendarme de los países latinoamericanos, controla sus relaciones, impulsa la ascensión de gobiernos serviles, acumula las materias primas, estrangula sus economías a través de empréstitos, las bases militares en varias partes de los países latinoamericanos son expresión de dominio.

Con los albores del Siglo XXI América Latina vive otra etapa, ingresan en el escenario los Movimientos Sociales, organizaciones no siempre obreras; pero expresadas en sindicatos y federaciones campesinas; las Centrales Únicas de Trabajadores, los Movimientos Sin Tierra o el Partido de Los trabajadores, desde Venezuela para abajo. En Bolivia asciende al poder un indígena, apoyado precisamente por una masa despreciadas, explotada, humillada antes y después de la creación de Bolivia.

También en esta última etapa histórica la economía de América Latina, por tanto boliviana, es dependiente. Ahora no de Europa o Estados Unidos sino de los países asiáticos, especialmente China que emerge como nuevo amo del mundo, junto a la economía de la India y Brasil en nuestro Continente.

¿Qué rol jugamos en este escenario como Estado Boliviano? ¿Hacia dónde apunta nuestra economía? ¿No estamos invadidos de todo lo foráneo en nuestros mercados? 

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S-221116

Una de nuestras debilidades como Estado es la atención a la salud. Desde la República practicamos una medicina curativa antes que preventiva. Para atender la salud nos preocupamos más por “agarrar la ficha” antes que la misma enfermedad. Es el calvario mayor para un enfermo.

Si tenemos familiares que pueden ir de madrugada, tres o cuatro de la mañana, ante el seguro y alcanzar a la cola de la “ficha” es un privilegio; si no hay parientes  el enfermo debe soportar el frío, la caminata de casa a la Caja, la larga espera y para su desgracia encontrarse con el anuncio de que “los cupos para hoy ya están llenos”. Sólo diez fichas para el especialista.

Al día siguiente el paciente está peor y al otro día pasa a la “presencia del Señor”. Éste es el trato a los asegurados en cualquier Caja, Hospital de cualquier nivel y peor si se trata de conseguir la consulta de un especialista.

Adquirir una enfermedad es un drama en nuestro Estado Plurinacional. Se acude al médico y no el médico al paciente. Hay que tener dinero para ir al doctor particular, adicionar el costo de los medicamentos, el análisis de laboratorio, los insumos, el tratamiento que dura semanas, meses o toda la vida tiene.

Esta realidad no viven los gobernantes, de aquellos que hicieron negocio con vacunas y la corrupción y desfalco de las Cajas de Seguro en la República o de los actuales que pueden ir a una clínica privada ante cualquier dolencia; pero jamás estarán en la “fila para la ficha”.

El drama es mayor cuando las indicaciones de la consulta no son precisas. Al paciente no le indican con claridad que debe volver en ayunas con muestras específicas o el enfermo no entendió bien y acude al día siguiente con la falta de alguna muestra. Suplicio: debe volver por nueva ficha al día siguiente, otra vez al médico y el protocolo.

De las ciudades que no están ubicadas en el eje central, los pacientes con diagnóstico reservado o terminal son derivados a La Paz o Cochabamba, pasajes por cuenta del enfermo o de sus familiares, pagar alojamiento, madrugar para la ficha si no se tiene la consulta asegurada con anticipación y el tratamiento específico. Para sorpresa, los resultados confirman que el paciente no padece la enfermedad de la que se lo trató, sino de otra, o es falsa alarma. ¿Es temeraria esta afirmación? ¿No tenemos algún familiar o conocido que pasó por esta experiencia? ¿O nosotros mismos?

¿Cómo vamos en equipos médicos de última generación para atender a los bolivianos? Escasos y caros, para lo peor dañados o en reparación. Hay que ir de aquí allá o viceversa para una resonancia, una tomografía, para una quimio o simplemente esperar que funcione la máquina. ¿La enfermedad espera? ¿Qué drama o angustia vive el paciente? ¿Y la familia? 

Mientras tanto, los anuncios de publicidad de las gobernaciones o los municipios saturan los medios masivos de comunicación sobre los miles de millones de bolivianos que perciben por concepto de regalías por hidrocarburos, la minería o el comercio; pero: ¿Cuánto de estos millones va destinado a cada ciudadano para atender su salud?

¿Es el Estado que corre con el cuidado de la salud del pueblo o es el ciudadano que debe mantener el sistema curativo, comercial y de pingües ganancias para la industria farmacéutica?

No sólo es cuestión de que el ciudadano tenga acceso a la consulta, lo importante es que tenga atención de calidad, porque un pueblo de enfermos no llegará al desarrollo del que tanto se habla.

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S-081116

Por estos días se ve caritas sonrientes de los niños que ya cobraron el bono “Juancito Pinto”, otros esperan con ansias el turno para recibir los doscientos bolivianos anuales que el gobierno otorga como un incentivo a la permanencia escolar.

Las estadísticas escolares ahora son confiables, más del 90% de la población en edad de ir a clases está incorporada al sistema educativo. En secundaria se observan aulas llenas y nadie puede negar la incorporación de más mujeres. Eso de que “la mujercita no debe estudiar” quedó en el pasado. Anecdótico pero real.

La escuela muestra una evolución interesante: Infraestructura, matrícula , contenidos y formación del maestro han cambiado significativamente.

Un poco más de una década la escuela en las provincias y la periferia de las ciudades era de adobe, algunas con techo de paja, ventanas pequeñas y sin vidrios. Las “horas cívicas” se hacían en el patio lleno de sol, la tierra, el viento y todo lo demás. Cada lunes, para la iza de la Bandera, los niños conocían su lugar que por el trajín constante de la formación mostraba la huella como un hoyo.

Hoy el edificio escolar muestra una imagen diferente. No hay lugar en el país donde no haya un tinglado, aulas amplias, pizarrones acrílicos, una computadora por curso y su data para el trabajo del docente, los cuadros didácticos de las paredes quedaron para la historia; ahora se recurre a las tecnologías hasta con imagen de 3D, o en su caso se sale al patio, la comunidad, la plaza o los museos para que se conozcan las plantas reales, se estudie la raíz, la historia o la importancia de la matemática en la construcción de las ciudades y la ciencia.

Ya no existen los “alumnos fantasma”. Cuando niño asistía a la escuela diurna y nocturna, a ésta última más por jugar y salir de casa. Igual estaba registrado. El profesor llamaba una larga lista pero sólo estábamos en el curso no más de diez o quince. Varios de mis compañeros también asistían a ambas modalidades, conclusión: había doble matrícula y alumnos no conocidos en la nocturna.

Ahora con el “Juancito Pinto” se aplica un registro único, además computarizado, difícil que un niño o niña tenga doble inscripción escolar, por tanto, las estadísticas son confiables. La cobertura y permanencia tiene su lugar para el avance educativo en el país.

La formación docente también muestra cambios. No había tantas normales como al presente. Ingresar a una de ellas no era fácil, una vez adentro, los cursos de orientación eran selectivos, se aplicaban test, entrevistas y la evaluación era estricta para tratar de resaltar la vocación de maestro, título con el que se egresaba; ahora se ostenta la licenciatura y ni siquiera el mandil blanco para las alumnas  o el traje bien planchado para el varón son requisitos.

¿Qué del contenido en la escuela? Conocimos el libro blanco, rosado, azul; la teoría conductista, la constructivista, la importancia de precisar objetivos; la planificación estratégica, la motivación, el emprendedurismo y hoy el modelo educativos sociocomunitario y productivo.

Una cosa es cierta: en las últimas tres décadas, el magisterio organizado, como tal, no asumió para sí ninguno de los modelos; siempre en la oposición, con ciertos grupos a su interior que defendían una determinada política educativa como los asesores pedagógicos, los “sabios” del actual modelo o los “destacados” facilitadores de los cursos que se imponen a los docentes.

¿Cómo evalúa el pueblo a su sistema educativo? ¿Es de él o del gobierno? Es urgente un congreso nacional para evaluar a la escuela de hoy.

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S-181016

Una maestra está sentada en el banquillo de los acusados, su pecado: haber hablado en clase sobre cómo comportarse en casa ajena. Uno de sus estudiantes se sintió aludido y corrió ante su padre acusando a la maestra de mal trato, de humillación… El Consejo de Maestros considera que la docente debe ser juzgada ante Tribunal Disciplinario.

Para desgracia de la profesora el asunto se hace público a través de los medios de comunicación masiva que hacen escarnio del asunto, la información no es completa porque falta acudir a la fuente y no sólo recoger el “dizqué”.

¿Quién educa hoy a nuestros hijos? ¿De quién es la responsabilidad? ¿La escuela y la familia caminan juntas? Pese a las reformas y contra reformas vividas en las últimas décadas en nuestro sistema educativo, la responsabilidad de la educación de nuestros hijos no es de interés de nadie en particular; para lo peor la labor docente queda totalmente minimizada pese a que hoy su nivel académico es el de “licenciada(o)”.

La escuela, es decir la maestra o maestro, ya no se involucra en la formación integral de su alumno, ya no tiene autoridad alguna para exigir, llamar la atención de manera severa ante alguna inconducta o la irresponsabilidad del cumplimiento de tareas; es más: está prohibido de dar tareas a casa o para los periodos de vacaciones, so pena de sufrir severas sanciones.

Y para no enfrentarse a la furia del padre de familia que llega con prepotencia a reclamar buenas notas o excelentes calificaciones para su pupilo, entonces la escuela deja pasar. La ausencia de valores hace que la autoevaluación del alumno sea nunca menos de 90/100. La maestra sólo mira de reojo, evita opinar para no ser amenazada con el Tribunal Disciplinario. Más aún si sabe que sus colegas son los peores enemigos.

Conclusión: la escuela está impedida de ejercer autoridad plena sobre la educación de nuestros hijos.

Por otro ladopapá y mamá abandonan a sus hijos a la responsabilidad de la escuela. ¿Acaso no elevamos el grito al cielo cuando no hay clases? ¿Dónde o con quién dejamos el cuidado de los niños? ¿No es la escuela una especie de guardería para permitir la libertad de los papás que deben ir al trabajo o la oficina? ¿En qué tiempo educamos a nuestros hijos? Recurrimos a la fácil tarea de sentarle al niño frente al televisor con algún juego o video, dizque con programas educativos y así aplacamos el bullicio en casa.

La labor docente ya no es reconocida y el desprestigio del maestro es peor ante cualquier mínima falta; su responsabilidad se reduce a simple informador o transmisor de conocimientos, sólo evalúa información no la educación entendida como tal y la familia se contenta con que los hijos asistan a la escuela donde se cree que se proporciona la formación, preparación para la vida, valores, mente abierta.

Como la escuela no tiene autoridad para educar, los padres nos encontramos tan ocupados en nuestras responsabilidades para el hogar, los hijos acuden hoy a las NTICs, allí encuentran de todo, se informan mejor que en la escuela, mientras los papás vamos de ida ellos están de vuelta en muchos asuntos, algunos somos los analfabetos en el manejo de las tecnologías que nuestros niños y jóvenes manejan en sus manos. ¿Quién educa a nuestros hijos?

Esa maestra que quiso impartir educación, inculcar valores, una filosofía de vida a generaciones de alumnos, sentada en el banquillo de la acusación, recibió el respaldo de otros padres de familia que reconocieron su labor y la restituyeron al aula. 

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S-041016